景范名师蒋凯谈分层教学：放大每个孩子的闪光点

　　苏州奥数网：2015年苏州小升初进行时，景范名师蒋凯谈分层教学：放大每个孩子的闪光点。

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　　2015年苏州各区中小学最新学区划分

　　景范中学从2009年开始尝试在数学和英语学科实施分层教学，走班上课。根据学生的意愿及综合多次测试反馈的学习能力、学习状态分成A、B、C三层上课。经过三年的分层学习，学生的整体成绩更上一层楼，尤其是数学、英语两门分层学科的各项指标大大提升。我深感分层教学给学生带来的显著变化。

　　人人都能拥抱成功、孩子学得更自信

　　苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧力量，体验到探索成功的快乐。学优生和学困生最明显的区别是：学优生经常能体会到成功的喜悦，而学困生则不然。在分层教学中，我们以“学生分层——目标分层——分层施教——分层评价——分层提高”为主线，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的能力要求；又根据不同层次学生的不同时期，设置不同的指导策略。从而让每一位学生在每一个阶段都能体验到成功的快乐，都能以“成功”来奖励自己，并取得更大的成功。

　　2013届毕业的张景超同学在数学A班，在分层前由于几次考试成绩不理想，加之在课堂中对于所学知识未完全消化。他一度觉得自己的数学成绩将不会有所提高，渐渐丧失了学习的信心和积极性。当时初三执教A班的冯伟老师根据他的这一实际情况，在授课过程中加强了对基础知识的重点讲解，尤其是对他薄弱点进行了强化和巩固。同时，针对他的心理，在课堂上给予更多的鼓励，激起了他学习数学乃至其他学科的兴趣。渐渐地，张景超发现老师讲的内容都能听懂了，黑板上的题目也会做了，他感到了前所未有的成功感、满足感，并因此更爱学习，最终他的中考数学是109分。

　　从“要我学”到“我要学”、孩子学得更主动

　　我们时常会听到学生抱怨，说学习苦，学习累。之所以会这样，原因在于很多学生都是在被动学习，是“要我学”，而非“我要学”。分层教学有利于激发学生的学习内驱力，学生一旦有了直接学习的动力或兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是享受，会越学越想学，越学越爱学。如果学生对学习没兴趣、无动力，那么情况就大相径庭了。对于学有余力的学生，如果只是满足书本上的基础题，一方面这部分学生得不到应有的拓展，另一方面容易使学生对所学知识产生倦怠感。

　　2015届的初三陈欣怡同学去年从B班流动到C班，起初并不适应新班的教学，C班的教学进度更快，课堂上会有很多拓展的东西，一时间有些跟不上。袁同学化压力为动力，主动观察同学们是如何学习的，并主动向同学和老师讨教学习方法，渐渐适应后，其成绩和能力明显提高。尝到“甜头”的陈欣怡更加主动地去钻研一些提高题，在刚刚结束的初三一模考试中，小陈的英语成绩获得了年级第一。

　　一科好科科好、孩子学得更全面

　　在实行分层后，我们经常能发现这样的现象：有些学生一开始分层时并非英语、数学都在C层，然而一个学期、两个学期后，这些学生薄弱科目的成绩也有了大幅提高。分析其原因在于，在分层教学中并非单纯以成绩论“英雄”，教师在授课中也并非单纯讲解所谓难题，而是在教学过程中，更有针对性地培养学生的思维能力、学习能力、表达能力等。对于同一个问题，也常常从不同角度引导学生思考和解答，培养学生的创新能力。初三的陆顺同学就是其中的典型，英语、数学都在C层，但她的政治一直是薄弱的，在任课教师费老师的关心下、在和同学进行交流中取长补短，真正做到学习成绩全科提升，在刚刚结束的初三一模中政治学科考了49分的高分，真正做到了能力素质的全面发展。

　　分层教学，旨在为每位学生提供适合的教育，放大他们的闪光点，以最大程度地促进其自身的发展。

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